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  • 提供配置文件
  • 工程教育与拓展中心已经运作了10多年,从一名教授和几名研究生发展到一名主任、助理主任、几名其他全职和兼职工作人员,以及研究生和本科生。

    该中心隐藏在塔夫茨大学一栋建筑的低层,每天都在忙碌着,本科生开发和测试创新教育技术,工作人员促进教师讲习班,客座教授通过学期系列研讨会分享他们的知识。
产品组合
  • 跺脚

  • 塔夫茨大学STOMP的目标之一是帮助其他大学建立和管理STEM拓展项目。塔夫茨STOMP一直致力于记录课程、培训和管理信息,以使其他团体更容易启动和维护他们的项目。
  • STOMP是什么?

  • 2001年,塔夫茨大学工程教育与推广中心(CEEO)启动了“学生教师外展指导计划”(STOMP),目的是在塔夫茨大学工程专业学生和当地K-12教育工作者之间建立伙伴关系,促进K-12水平的STEM(科学、技术、工程和数学)。
    参与STOMP外联活动的大学工程专业学生以基于项目的活动形式向K-12年级学生介绍STEM概念。

    STOMP课程使K-12学生能够使用给定的材料设计项目,并围绕新概念实现目标。

    教育外展计划的好处
    塔夫茨大学STOMP实施的评估和试点研究表明,参与STOMP的工程专业学生获得了领导和沟通技能。
    STOMP的参与者也意识到社区服务的价值。事实上,过去三名塔夫茨STOMP项目经理都获得了塔夫茨总统积极公民和公共服务奖,该奖项表彰塔夫茨学生的社区领导力、公共服务和公民参与。

    2009-2010年,塔夫茨大学有35名学生平均每周花5小时开发和实施动手操作的STEM活动。其他18所大学也采用了STOMP模式,为波士顿地区以外的STEM K-12教育做出了贡献。

    STOMP网络
    为了进一步扩大STOMP网络,塔夫茨大学的STOMP为其他有兴趣发展STEM拓展计划的大学提供启动设备赠款(3000 - 5000美元)。
    所有的活动、照片和塔夫茨STOMP过去教室的项目视频都可以在网站上找到,项目可以采用或获得开发新的STEM活动的想法。

    如何加入STOMP
    成为STOMP网络的成员,以获得访问STOMP手册和程序资源的权限。STOMP网络将外联项目汇集在一起,促进资源、课程和课堂材料的合作和共享。

    参与塔夫茨大学STOMP课程有两种方式:

    • 教室举办
      作为一名教师。你可以邀请塔夫茨大学的本科生/研究生在你的课堂上担任工程/技术专家,帮助你教授工程/技术学科领域的课程。
    • 塔夫茨大学的学生们
      塔夫茨大学任何学术项目的本科生/研究生,如果有兴趣协助大波士顿地区的教师教授工程和技术,都可以申请STOMP。
    • Battlebots

    • 鸡蛋打碎

    • 走的距离

    • 哈利

    • 《泰坦尼克号》

  • 教育研究

  • 中学教师工程学科知识与教学内容知识调查

  • 调查人员:摩根海因斯

    学位论文答辩委员会
    Barbara Brizuela和Judah Schwartz(塔夫茨大学教育系)
    克里斯•罗杰斯
    大卫·克里斯蒙德(纽约城市学院)

    目标
    本研究的目的是调查中学数学、科学和技术教师在教授工程单元时使用和发展的主题知识(SMK)和教学内容知识(PCK)。了解中学阶段工程教学所需的知识基础,可以指导教师和教师教育者培养未来的工程教师。

    研究问题
    • 中学数学和科学教师在教授工程设计过程的工程单元时使用和发展了哪些主题知识?
    • 中学数学和科学教师在教授工程单元时知道、使用和发展哪些工程教学内容的知识?
    • 数学和科学教师在教授该工程单元时,如何将他们的主题和教学内容知识联系起来?

    方法
    6名中学教师被选来参与这项研究,他们都教授由研究者和合作者开发的相同的乐高机器人工程课程。每位教师之前都参加了由研究者或合作者领导的暑期教师专业发展研讨会。来自这些教师的数据以以下形式收集:(1)半结构化访谈,(2)课堂观察录像,(3)动手大声思考任务,(4)学生项目。

    Miles和Huberman(1994)的定性数据分析方法将应用于访谈、任务、观察和学生项目数据的分析。该方法将不同类型的数据合并到显示和矩阵中,以帮助减少和组织用于分析的数据。然后,通过注意模式和主题、聚类数据、进行比较、注意关系,然后将数据组织成概念上有序的矩阵和图表,来分析数据,这有助于讲述故事。对课程的完整内容分析和之前试点研究的结果(见Hynes, 2007b)为目前开发的编码方案提供了基础。每个教师的案例内分析和教师之间的跨案例分析都将用于检验数据。

    影响
    这项研究的结果可以帮助工程教育工作者准备教师,开发教师资源,并创建将培养学生对工程的知识和兴趣的课程。该研究也为分析教师知识的方法以及如何进一步研究教师知识提供了有价值的见解。如果没有其他的,一小部分老师和他们的学生将体验与乐高工程的兴奋!

  • 通过乐高工程设计改造基础科学

      • 调查人员:Kristen Wendell,Chris Wright, Amber Kendall & Chris Rogers, (ceo) Kathleen Connolly & Linda Jarvin(塔夫茨大学佩斯中心),Ismail Marulcu & Michael Barnett(波士顿学院林奇教育学院)

        资金来源
        该项目由国家科学基金会REESE项目资助,拨款# rc -0633952,并与塔夫茨PACE中心和波士顿学院林奇教育学院合作。(本材料中表达的任何意见、发现和结论或建议都是作者的观点,并不一定反映美国国家科学基金会的观点。)

        研究概述
        为了解决美国的双重挑战,即提高学生的科学成就(国家教育统计中心,2000)和他们的技术素养(Pearson & Young, 2002),教育工作者建议将技术设计活动用作科学教学的背景(Fortus, Dershimer, Krajcik, Marx, & Mamlok-Naaman, 2004;Kolodner, 2006)。小学年级的学生(K-4年级)可能特别容易接受以设计为基础的科学教学,因为这个年龄的儿童往往比成人或青少年对设计师的努力表现出较少的忧虑(Baynes, 1994)。教育工作者认为,当孩子们参与设计活动时,这些活动的成功完成需要理解特定的科学内容,孩子们将同时朝着两个主要教育目标前进。一方面,年轻的学生将发展工程设计的知识和技能,这是技术素养的基本组成部分(Pearson & young, 2002)。另一方面,孩子们会对科学内容有更深的理解,因为他们是在设计完成的服务中使用科学内容(Layton, 1993)。在“通过乐高工程改造基础科学”研究中,我们正在研究这种基于设计的基础科学教学方法。

        目标
        我们工作的主要目标是确定基于乐高工程设计挑战的课程如何影响三、四年级教室的科学学习。我们已经基于乐高工程挑战开发了四个新的科学课程模块,我们正在研究通过当地城市学校的合作教师制定这些模块。以工程设计为基础的新课程模块为:(1)声音科学:乐器设计;(2)材料性质:设计样板房;(3)动物研究:设计动物模型;(4)简单的机器:设计一个人员搬运工。每个模块大约需要12个小时的教学时间,在每个模块中,学生使用乐高MINDSTORMS材料进行人工制品建造、电子传感和机器人编程。

        研究问题
        1. 学生从为基于标准的科学概念量身定制的工程设计挑战中学习到什么以及如何学习?
        2. 设计有效的以工程为基础的科学课程的最佳做法是什么?
        3. 工程语境能否促进小学教师科学教学实践?

        方法概述
        在这个准实验干预研究中,实验教师参加了为期一周的暑期培训项目,其中两个工程类课程模块,然后在下一学年在他们的课堂上实施这些模块。比较教师是在同一学区继续使用传统课程来讲授相同内容的教师。这些教师在提供比较数据的第二年就成为实验教师。研究课程制定的指标包括对所有学生的干预前和干预后的知识评估、对选定学生的干预前和干预后的访谈、课堂观察录像和对所有学生和教师的态度调查。

        在2008-09年度,我们在14间实验(工程设计型课程)和6间比较(传统课程)教室进行了科学内容学习的研究。前测和后测用于测量材料属性、声音、简单机器和动物适应性领域的科学内容表现。

        总体而言,配对t检验显示,在所有四个领域和两个治疗组中,从个体前测到后测均有显著改善。然而,治疗(工程vs.传统课程)对前后增益分数的大小有主要影响。平均而言,在四个科学领域中的三个领域(材料性能、简单机器和动物适应性),基于工程设计的科学学生比对照组学生进步显著(p<.01)。在声音领域,工科生的平均增益高于比较生,但差异不显著。然而,工科学生在测试后获得了相当的声音分数,尽管他们的声音前测试分数明显低于对照学生。因此,在以工程设计为基础的声音课程模块之后,学生能够达到与那些之前表现优于他们的比较学生相同的水平。

  • 科学观念的多重表征

      • 这个研究项目旨在了解学生如何以不同的表现形式表达他们对科学、数学和工程的想法。这些形式包括口头语言、绘画、构造物理工件和使用CEEO的SAM动画软件的定格动作电影。

        Brian E.砾石,科学教育博士候选人

        目标和概述
        这个资助研究项目的首要目标是调查动画作为科学和工程教学工具的使用。使用SAM动画(定格动画软件),学生可以创建简单的逐帧的科学、数学和工程概念动画。更具体地说,这项研究旨在发现与其他更传统的科学阐述方法相比,学生如何在动画媒体中自发地表达他们对科学的想法。

        科学领域是通过发展和使用解释我们所生活的世界的概念的表征而形成的。换句话说,科学的语言就是表现。当孩子们开始理解科学思想时,他们是通过与多种形式的表象相互作用来实现的。无论是言语、书面语言、图形符号,还是手势,表现在科学中的中心地位是不可否认的。然而,专家科学家使用的传统表示系统是儿童在理解自然世界时必须逐渐理解的系统。因此,科学理解与表征知识同时发展。关于这项工作的理论基础的更深入的讨论,请参阅砾石(2008)。

        研究问题
        • 学生们能够在不同的外部表征系统中表现出空气的哪些概念方面和物质的粒子模型?
        • 学生对空气和物质的粒子性质的理解是如何通过跨多个系统表示这些概念而受到影响的?
        • 通过动画产生的表示与其他系统(如口头语言、绘画和建筑物理构件)产生的表示是如何相似和不同的?

        方法
        波士顿地区一所中学五年级的学生参与了这项研究。该研究由每个学生参与三个基于访谈的环节组成,他们在不同的系统中产生表征。所讨论的科学任务/探索是相关的注射器问题(如下)。在这个演示中,每个注射器的出口(喷嘴)是用一块透明的塑料管连接起来的。当参与者推下一个注射器的柱塞时,另一个柱塞就会伸出。



        学生们被要求根据该设备,通过口头语言、绘画、定格动作电影和物理结构来分享他们对空气和气压的了解。在参与研究之前,所有学生都参加了一个课堂项目,使他们熟悉SAM动画软件。面试的顺序如下:(1)口语和绘画,(2)动画,(3)物理构造。在每一节课中,学生们都会看到由试点研究中的学生制作的例子,看看学生们如何能够批评其他表达空气在相连注射器中如何工作的方式。

        初步研究结果
        用非常相似的方法进行了一项初步研究,结果如下。在本研究使用的四种主要表现形式(口头语言、绘画、动画和物理构造)中,学生对空气和气压的解释出现了两种趋势。学生倾向于在某些情况下关注空气的“物质”方面,而在其他情况下关注空气运动的“过程”。空气的物质-物质方面包括对气体的描述,气体如何填充空间,以及物质的粒子性质。过程描述指的是空气如何移动物体,空气在特定环境下如何可压缩,以及它如何作为流体量流动。除了这两种观点,状态和过程,学生倾向于使用一些基本的解释框架的外观,这取决于上下文。这些模型包括“空气占空间”、“空气作为连续的流体物质”和“空气作为粒子的集合”。每个模型都以不同的方式使用,以理解连接注射器的不同方面。因此,这些数据的分析将由状态与过程的概念和学生使用的主要解释模型指导。

        关于过程理念和动画之间关系的一个假设是定格动画固有的时代性。为了制作动画,学生必须生成一系列图像。每个图像包含一个时间上的实例,图像集合表示随时间的一些变化。当学生生成一个图像时,他或她意识到前一个图像并期待下一个图像——在某种意义上,同时考虑三个实例。因此,这种媒介迫使学生思考一些时间跨度(尽管相对较小),这为他们提供了分析短时间内变化的方法。在随时间变化的情况下,我们相信这有助于学生通过帮助他们分解随时间变化的过程来更好地理解过程。

  • 服务性学习的作用:改进工程教育

  • 调查人员
    亚当·卡伯里,盖伊·莱蒙斯,玛丽·麦考密克,克里斯·罗杰斯,克里斯·斯旺,琳达·贾文

    合作者
    威廉·奥克斯(普渡大学)
    拉塞尔·弗克斯(戴维斯广场研究协会)

    资金来源
    该研究由美国国家科学基金会IEECI项目资助。欧共体- 0835981。本材料中表达的任何意见、发现和结论或建议都是作者的观点,并不一定反映美国国家科学基金会的观点。

    目标和概述
    本研究项目的总体目的是衡量工程服务经验作为工程教学方法的有效性,并研究这些经验如何吸引比目前在工程学生中所代表的更多样化的工程学生。本项目将调查参与工程服务与学生工程设计自我效能感、工程认识论信念和对基本工程概念的理解之间的动态相互作用之间的关系。我们的分析将用于量化这些项目的作用,特别是学生教师外联指导计划(STOMP),工程师无国界(EWB-USA)和社区服务学习工程项目(EPICS),在吸引和留住学生工程。

    此外,由于这些工程服务经验往往有不成比例的高比例的女性参与者在工程项目的总体比例的女性,本项目也将使用这三个构造来解释为什么这些项目对工程女性特别有吸引力。

    研究问题

    • 工程服务经历如何影响学生的自我效能感、对工程性质的看法和对工程设计的概念理解?
    • 对工程积极的自我效能感会导致学生留在工程专业吗?
    • 工程服务是否能使人们对工程的本质有更准确的认识?
    • 通过工程服务的经历,学生是否在概念上更全面地理解工程设计?
    • 为什么工程服务经验吸引了高比例的女性参与者?
    • 工程服务是否能提高工程领域女性的保留率?

    方法
    为了调查研究问题,将参与STOMP、EWB和EPICS的工程专业本科生与通过传统课堂学习和本科研究机会的工程专业学生进行比较。每个参与者将被分配一组调查和一个设计任务,以分析他们对工程设计的自我效能,他们的工程认识论信念,以及他们对工程设计过程的概念性理解。前两项评估将使用已经验证过的在线调查进行。后一种工具将作为实际操作的设计任务来管理。

    初步结果
    使用口头协议分析的设计任务的初步研究刚刚完成。这些研究的结果可以在我们的REES会议出版物、设计研究出版物和ASEE会议论文集中看到。这些研究的结果已被用于开发一个数字工作簿(使用Robobooks),旨在收集量化数据。纯定量研究目前正在进行中,有望在2010年夏天得到像样的结果。

  • 探索规划经验如何影响一年级学生的规划和解决工程设计问题的方法

  • 调查人员
    Merredith Portsmore & Chris Rogers
    Barbara Brizuela & Ana Schliemann(塔夫茨大学教育系)

    资金来源
    这项研究由卡罗尔奖学金资助。

    研究概述
    K-12工程教育是美国教育领域的一项创新和有力运动。设计是工程学的基本组成部分之一,在许多课堂上都有介绍。然而,如何教授设计是一个各个层次的研究领域。在早期的小学阶段,我们对如何最好地教孩子设计的基本组成部分知之甚少。本研究旨在探讨让儿童参与规划如何影响他们的规划能力。此外,它试图描述儿童如何识别和理解工程设计问题。

    研究问题
    • 让学生参与规划对他们在课堂上解决工程设计问题的质量有什么影响?
    • 在课堂上,让学生参与到规划中去,对他们解决工程设计问题所需要的时间有什么影响
    • 经验规划和需要规划的任务的绩效之间的关系是什么?

    问题

    一年级学生发现了什么问题?

    方法
    这项研究仍在发展中,将使用定性方法记录课堂互动。此外,学生在前后评估中使用的任务的表现将被评估为成绩分数。

  • 按性别和学年对服务型学生的工程学习进行分类

  • 调查人员:亚当Carberry

    目标
    本研究的目的是检验和表征服务型学生的认知、信仰、特征和自我概念。

    研究问题
    • 对于通过服务体验参与工程学习的学生来说,作为工程学习来源的服务感知、工程认识论信念、人格特征和自我概念(自我效能感、动机、结果预期和焦虑)是什么?
    • 通过服务参与工程学习的学生对工程设计的感知来源、工程认识论信仰、人格特征和自我概念在性别和学年方面有何差异?性别和学年之间是否存在交互作用?
    • 感知到的工程学习来源、认识论信念和人格特征对服务型学生的工程学习成就的预测效果如何?

    方法
    该研究是对多个结构的一次性横断面评估,旨在通过志愿参与研究的服务学生提供深入的学习特征。这些综合资料的目的是为通过服务学习吸引的学生提供一个广泛的概述。选择的构念分析了学生如何将服务与传统课程相比作为学习专业和技术技能的来源,他们对工程的认识论信念是什么,他们的个性特征是什么,以及他们对工程设计的关键服务组成部分的自我概念。测量和分析每个构念,以调查构念之间的动态相互作用和成就预测能力。